国培教育技术能力主题6答案

发布于:2021-07-28 02:07:20

主题 6\活动 2\第 2 步
将评价与教学目标和活动成果对应起来, 实现评价与目标的 一致性,你的通常做法是怎样的? 大家还有哪些好的方法与建议?
课堂教学存在的几乎全部的价值和意义在于促进学生发生高质量的学*。 是 否能有效促进学生的高质量学*可以作为其评价的重要标准。总体上说,高质量 的学*,有两个重要内涵,一是学科性,比如,地理常从“尺度、要素和系统” 方面思考问题, 空间视角是重要的地理视角等;二是有高级思维含量以及多样的 学*结果。从学*的过程和结果两个维度看,可用“学*有长进”作为研究课评 价标准的概括。这种概括是基于“学*的本真是修炼”“课堂学*是认知实践、 、 伦理实践和审美实践的统一体, 是交往和对话的过程”“每节课都要着力提升学 、 *力(学力)。具体包括: ” 1.学知识 知识在运用过程中凸现其价值;地理学科的核心知识、与生活密切相关且有 利于生活改善的知识、有利于形成地理视角的知识,是重要的知识。 这意味着在学*过程中,学生不断接受信息,内化这些信息,在原有知识的 结构中附着、产生关联,引起知识量的增加或者引起知识结构的变化。 我们建议教师把最低量的知识用最通俗、最明白、最简洁,也比较有序的表 达方式, 让所有的学生达到最低的水准,同时又能够不断地满足更多一些孩子的 需求。 “掌握好最低存量知识的最好奖赏是对这些知识的拓展和深化” 。 2.*技能 技能是用于解决问题的程序和方法,关于技能的知识在于“学” ,但是在解 决问题的过程中运用技能,就在于“*” 。从地理图像系统角度看,要着力于“读 图、释图、绘图和转换(转换表达方式)。 ” 在地理课堂上围绕地图展开观察、思考、交流和探究,无论占用多少时间都 不过分, 娴熟这项技能的目的是养成地理视角,这种地理视角的养成是地理区域 思维和综合思维的体现, 地理思维、地理视角在解决问题过程中体现出来就意味 着有地理教养。 3.有乐趣 对学*的最好奖励莫过于获得学*过程本身的乐趣, 这种乐趣是掌握和发现 知识的乐趣,是交流和表达的乐趣,是获得人际交往的乐趣,是感受和发现美的 乐趣。我们永远需要呵护人持续学*的意愿。 可持续的学*意愿在于持续地从学*中获得乐趣(学*本身的乐趣) ,这种 乐趣不仅仅是一般的感官满足, 那些经过意志努力克服困难获得成功而后的乐趣 更值得珍惜和享受。乐趣,既要契合人的本能(建议参考杜威所阐述的人的四大 本能或者佛洛伊德阐述的人的两类本能) 的需要, 更要符合人的道德层面的进益。 学生通过课堂学*构筑和其他人的关系,若是一个快乐的学*,这个快乐不是轻 负担的快乐,而是爱学*、想学*、能学*的快乐。这种对学*本身的乐趣,将 最大程度上符合基础教育阶段的“基础性”的要求,也体现了基础教育阶段学* 的“预备性” 。我们需要秉承这样的课堂教学价值观!

4.长见识 学*要有利于人变得更聪慧、更有思想。 “见识” ,在这里包含了经验、智慧,意味着洞察、思想。长见识,一是包 含了前面所述,但是更重要的意思是发展思想。 我们建议从“贯穿学*生涯的若干特征”《教学与评价》 ( )角度展开课堂上 的对话。 第一是有关证据, 即我们如何知道自己知道了什么以及证据是什么且如 何相信它。第二是关于观点,即我们是从谁的观点来看、听和读,从什么角度和 立场, 我们听到的是谁的声音, 其描述或者想象来自何处等等。 第三是关于联系, 事物、事件或者人物是如何彼此联系的,产生这种联系的原因是什么,造成的结 果是什么,事物在一起是否是相互适应的,我们还知道与其适应的其他事物吗, 等等。第四是关于推测,即什么是新的,什么是旧的,我们以前超过了它吗,假 如某些条件发生了变化将会怎么样。第五是关于适切性,即对那又怎样,它为什 么重要,它的全部意思是什么,它有什么不同,谁关心它,我为什么应该关心它 等一系列问题的追问。 5.进德行 一个热爱自己和他人, 热爱生活, 热爱生命的人, 是有德性的, 也是可爱的。 “小胜靠智,大胜靠德”“由智及德” 、 。课堂学*若伴随着积极的情感体验, 可不断激发、维持和增强其学*动机,会扩展学*兴趣和欲望,会帮助学生与他 人构成良好关系并获得对同学和老师的依恋感的满足以及自信心的提高。 我们需要学会适度宽容爱生。爱学生,是很多教育家常提及的教育魅力之源 泉, 教育力量之源泉。 爱和知识是美好人生的重要组成部分。 美好人生由爱唤起, 由知识所引导。 爱引导明智之士去寻求知识,以明了如何使得他们所爱的人从中 获益(罗素) 。爱,这个词汇,是执“仁慈”和“欢欣”两端的。对于无生命的 东西,我们会产生纯粹的欢欣,而且这种欢欣是艺术的重要来源。纯粹的仁慈, 不具有任何审美的成分。所以,我们会说仁慈的上帝,而不说欢欣的上帝。通常 所说的爱,就是在“仁慈”“欢欣”两端之间的中庸。对于无生命之物的美,你 、 只能给予欢欣;而对于极度虚弱的生命,你需要给予仁慈即悲天悯人;对于极度 的强强权者或者绝世美貌者,他们往往更需欢欣式的赞美。 人,会渴望爱,目的在于摆脱孤独感和获得理解。于是, “爱学生”就成了 三种成分的混合:欢欣、仁慈和理解。爱学生,是唤起学生探究知识的动机和意 识,也是将这种知识支撑之下的爱传递得更远、更广泛也更深刻的重要基础。当 然,假如你也希望能获得爱,那么施爱是获得爱的前提。有首歌不是这么说嘛, 假如人人都付出一点爱,就成了美好的世界了。 对于每个学生所呈现出的优美, 你需要给予欢欣的表达, 甚至赞美, 这是爱。 对于每个学生遭遇到的困难、烦恼(这些困难、*睦丛词嵌嘌模械氖茄 *上的,有的是人际关系上的,有的是家庭的不幸等等) ,你需要施以援手,你 是仁慈的。对于每个学生当下的处境,你能理解,你知道他为什么那么想、那么 说、那么行动——,你能理解,你懂得你的学生,这也是爱。不过,我们能够真 正、完全理解学生吗?人们总在追寻理解之路,这就说明真正的、彻底的理解是 很难得的。因而,谨慎的做法是,即使你不懂或者不完全懂,你也不妄加评论、 不妄自揣度、不横加指摘,这是尊重。尊重,意味着需要一些技巧。这些技巧包 括:专注的倾听、适当的询问、延迟的判断、适度的同情、换位的思考、容纳的 心境以及宽厚的胸怀。如果你缺乏其中之一,你需要学*;如果你都有,你需要 学*怎么做得更好。这适合于你、我、他。有时候,人们并不祈求爱,特别是在

陌生人之间,但是,尊重却是需要的。爱学生,就是爱自己。如果你认可这样的 说法,那么,己所欲施于人,己所不欲勿施于人。由此,爱学生会变得很简约但 不简单。

问题教学过程的评价要素,你认为还有哪些?
“问题化教学设计模式”的评价应该关注“问题发现”“问题生成”“问题 、 、 解决”三个要素。 1)关注“问题发现” : 主要是通过“师生共备”来发现文本问题。具体是指教师结构化备课和学生 结构化预*中, 根据知识技能、 过程方法、 情感态度价值观目标去发现文本问题, 学生将通过结构化预*中发现的尚未解决问题提交给学*淌Γ 教师将学生未知 问题作为重要课程资源融合到结构化备课中。学生使用《问题发现单》 ,系统整 理自己所发现的概念性问题、原理性问题、*题性问题和拓展性问题,通过自我 评价解决后对尚未解决问题, 经过学*小组合作提炼后提交给学*淌ΑU庖恍 动主要是可在课前实施或课中实施,旨在让学生自主发现问题,培养自主合作探 究学*能力,逐步养成结构化预*的好*惯。 2)关注“问题生成” : 主要是通过“师生共学”的课堂教学来体现,针对发现问题进行深度学*、 对话、思考、评价后生成新问题。问题生成方式为自我生成、合作生成等。具体 操作方式有两种:一是教师在结构化备课中根据课程标准、教学目标和《学生问 题单》内容,生成文本所要进一步解决的问题,要设计面向全体学生学*的《问 题生成单》 ,并在课堂教学中安排适当时间要求学生通过对话和训练来完成;二 是学生以小组为单位生成问题, 通过对话、 展示、 辅导、 评价等方式来解决问题。 这一行动主要是在“问题生成课”实施,也可以在课前结构化预*中生成。本要 素旨在实现有效知识迁移,让学生通过自主、合作学*进一步学会发现问题,培 养自主合作探究学*意识,提高分析问题、探究问题和解决问题能力。 3)关注“问题解决” : 主要是通过“师生共学”的课堂教学来体现,针对“问题生成课”发现的新 问题进行深度学*、训练和评价,使文本课程的深层问题得到有效解决。问题解 决方式主要是通过多元化训练来实施, 要求学*淌υ诮峁够缚沃芯纳杓坪 开发《问题训练单》 ,并在课堂教学中安排适当时间要求学生通过多元化训练来 完成。这一行动主要是在“问题解决课”实施,旨在让学生通过多元化训练,培 养单位时间内的有效学*意识和效益意识,提高分析问题和解决问题能力。上述 三个要素如何得到有效体现, 可根据具体的文本内容、课型特点和实际教学需要 来设计,对容量小的教学内容,可以在一节“综合解决课”中体现三个要素;对 对容量中的教学内容,可以在两节课中体现三个要素;对容量大的教学内容,可 以在三节课中体现三个要素。 由此引发的主要变化是课型变化、教师角色和学生 学*方式的变化。

主题 6\活动 2\第 3 步

《Unit 6: Accidents!》评价时间线

《Unit 6: Accidents!》评价时间线

评价时间线

单元主题实施与完成中

单元主题实施后

评价点 1 评价要素

评价点 2 评价要素

评价点 3 评价要素

评价点 4 评价要素

评价点 5 评价要素

评价点 6 评价要素

1.掌握词汇 accident, acting, victim, actor, pretend, warning, reporter 的用 法.

1.掌握词汇 1.理解否定 1.掌握表示 1.掌握词汇 careful, 问句. 道歉的用语 height, ladder, injure, 及应答. careless, 2.掌握建议、 serious, waterslide 的 ambulance, 劝告和命令 2. 了解动名 用法. 词的形式作 fault 的用法. 的用语. 定语. 2.理解动词 2.掌握词汇 不定式作定 3.掌握表示 语. 3.掌握 beard, save, 关心、 询问的 instead 和 2.掌握词汇 sailor, sleigh. 用语及答语. instead of 的 patient, safety, rule, 区别. drop, stop, stop someone from doing 的用法.
评价量规 评价量规 评价量规 评价量规 评价量规

1.理解表示 警告和命令 的用法。 2. 掌握词汇 prevent, bathroom, instead, soap, edge 的用 法。 3.掌握 形容词作定 语的排列顺 序.

评价量规

思维图评价 学情调查表 学*小组内 学生自评表 学*参与程 量规 互评表 度量表 日志评价量 学生互评表 讨论记录与 规 观察表
评价者 评价者 评价者 评价者 评价者

学*成果评 价量规 学*成果汇 报表
评价者

教师

学生

学生

学生

教师、学生 教师

小组交流你的评价时间线,征求学伴建议并记录:
建议在实际操作中,在每一个时间节点上设计出相应的评价量规(评价表) 支持评价活动。

主题 6\活动 3\第 1 步
为什么要写课例
课例是开展校本教研的有效载体, 课例研究也是教师专业成长的重要途径之 一。但教师的课例研究是需要准备的,这种准备既是来源于专业上的(理论的和 经验的) ,也是来自于行为的。 “如果一个水手不知道自己正驶向哪个港湾,那么就没有什么风会对他有 利” 塞尼卡) 教育理论的首要功能可能不在于直接为教师的课例研究提供技术、 ( 。 增加教育知识,它的重要用处在于让教师在研究时有一种教育思考和专业自觉, 获得一种研究的方向感。 教学是种实践,要向经验学*。用心的教师在新课程实施中,运用不同的方 法和策略,由成功的、失败的种种体验而积累的教学经验,对改*萄Ь哂兄傅 作用,对其他教师具有启发和引领作用。 “相观而善谓之摩,教师同伴之间先进 经验和行为的相互引领,也是教师课例研究时的一个重要方面。 除此之外,教师的课例研究还需要行为上的准备,比如说听一堂课、开一堂 课,在技术方面的准备等等。
主题 6\活动 3\第 2 步

冀教版 Book4 Unit8 Lesson58
一、课例主题: 冀教版 Book4 Unit8 Lesson58 二、课例背景 本单元重点讨论关于环境保护的话题, 尤其关注了世界上年轻人对环保的态 度和看法。本课围绕 Stop Pollution 这一话题展开,重点学*北美洲学生是怎 样保护环境的。 本课时起着承上启下的作用。通过本课时的学*可以提高学生的 环保意识, 并为今后的学*打下良好的基础。环保话题是一个切合生活实际的问 题,学生在意识上并不陌生,在 57 课的基础上已经能够用一些句子来表达一些 关于环境的话题。For example:1、There is a lot of rubbish in the school yard. We should pick up that garbage.2、Each student should clean up a

bit of the school yard。另外,学生已有了一定的英语基础,所以学*本课并 没有多大*5堑ゴ识啵ゴ势Э赡苁寡惶谜莆铡 本课教学目标是: 1.Master the new words : less, least , environment, throw away , reusable , waste, fix, toilet , take out . 2.Understand : leak , leaky, litre, sink, tap ,recycle ,save pollute

3.Learn to do the things we can do everyday to save our environment . 4.Call on all the people all over the world 二、教学实录及教学过程说明 为了有效地完成本课的教学任务,我采用以下几个步骤; 1、课前预*:学生已经具备了一定的阅读能力和自主学*能力,课前我给 学生布置了以下预*作业,让学生分组自学单词和课文,并布置以下问题。 ①.In North America, what do many students help their school do ? ②. What kind of club do they join ? Why ? ③. What does No-garbage lunch mean? ④. What is No-car Day for ? ⑤. How much water does a leaking toilet waste in an hour? ⑥. What things do the students in North America do 2、情景导入:上课后给学生提供三幅关于环境污染的图画,一张是十万斤 鱼因水污染而死掉,一张是企鹅美丽的家园遭到破坏,一张是空气污染。当学生 看到这些照片时, 情绪会非常激动,抓住时机让他们以小组形式讨论我们身边的 环保问题。学生兴趣非常浓厚,会列举出许多现象,如:家乡的树越来越少;气 温越来越高;冬天不下雪等。那么我们应该做些什么来保护环境,减少污染呢? 你又为环保做了些什么呢?然后问大家:想知道北美洲的学生是如何来环保的 吗?引出今天的主题。 3、词汇学*:首先分组让学生展示所预*单词,其他学生可予以补充。在 此基础上我播放录音,给出标准读音。接下来为了让学生更好地掌握单词,增加 课堂教学的趣味性,我设置了一个 flash 单词游戏。通过做这个游戏,让学生体 验成功的喜悦。 4、课文讲解: 我设置了四个活动。 活动一 让学生分小组展示预*课文时所设问题的答案。对于回答好的小组 给予小奖品的奖励。 活动二 教师对重点单词,短语句子给予讲解。 活动三 听录音,分组进行朗读比赛。 to stop pollution.

活动四 提供若干图片制造语境,让学生根据图片所示内容练*书上重点句 子,把课本知识转化成自己的语言。 5、能力提升:为了有效地巩固所学知识,我安排了如下练*,使学生进一 步掌握本课所学内容。 I、Write out comparatives and superlative . 1.little ______ _______ 2. Many/much ________ _______ II、单项选择 1.Tom,please help me ___math. I know it is good__ me. A on , in B on,for C with, for D with, at 2.That's the rubbish. You kan _____. A.throw it away B .throw away it C.throw about it D. throw at it 3.Shanghai Waihuan tunnel is already open to traffic , so it will take us___time to go to Pudong International Airport. A.a few B a fewer C a litter D less III、根据句意及首字母提示写出句中所缺单词。 1.He has l ____ money of us all. 2.My pen l__ink. 3.My mother told me not to w___money. 4.I was asked to f___the bicycle. 5.We m__friends with them during the trip. 6、课堂延伸:让学生从我做起,从身边做起,保护环境人人有责,所以我 安排了课下作业,给校长来提一些关于我们学校污染问题的建议。 7、知识小结。 四、教学反思 在本课的教学中我采用了先预*后展示,情景教学与游戏教学法,学生采用 分组合作, 自主探究, 自主学*的学*方法。 通过预*使学生了解本课学*内容, 通过展示了解学生对知识的理解和掌握情况。语言的使用需要放在一定的情境 中。因此,我在教学中设置了适合教学的情境,从学生的课堂反应来看,基本上 达到了预期的效果,学生在情景教学中乐于接受,积极参与教学活动,大大调动 了学生学*积极性,使他们通过参与活动学*知识、掌握知识、增强能力。通过 分组合作,自主探究,增强了学生的自主学*能力,大部分学生通过本课的学* 能够当堂掌握本课的知识要点, 能使用英语来谈论有关环境保护方面的话题,并 且使他们树立了污染环境可耻, 爱护环境光荣的意识,为在生活实际行动中保护

环境奠定了基础。 另一方面, 有些学生对环境保护相关的词汇掌握较少,运用英语进行表达起 来不十分熟练。因而,在今后的教学中要拓宽学生的阅读视野,使学生了解更多 的知识,扩大词汇量,进一步提高学生的语言表达能力。在今后的教学中我将有 目的的加强这一方面的训练,使学生的语言表达能力得到进一步提高。

主题 6\活动 4\第 1 步
主题 6 讨论实录
1、我们依据什么确定评价要素,是学生的认识规律还是学科的知识结构? 确定评价要素,学生的认识规律和学科的知识结构两方面兼顾。 2、怎样设计合适的评价方案? 教学评价可能包容一切有益于学生发展的要素。 整个评价过程朝主体多元化 发展, 参与教学过程的各种角色都能够作为评价主体开展教学评价,将评价变为 由多主体共同参与的活动。依据评价主体不同,通常有学生自评、学伴互评、教 师评价等。 3、如何进行问题化教学的评价? 1. 问题化教学评价的设计原则 (1)依据教学目标或活动成果设计评价: 在问题化教学中,强调评价应依据教学目标或教学活动成果来进行。因为, 好的评价是和教学内容、技能、目标相匹配的。目的是促进学生达到预订的教学 目标要求。 (2)依据问题类型设计评价: 在问题化教学设计中, 问题的类型有开放性问题和封闭性问题。以至于开放 性问题和封闭性问题在特性上存在不同,因此它们的评价具有差异性。 (3)评价高级思维技能的发展 问题化教学关注学生的认识能力和高级思维技能发展。 4、怎样根据课堂教学聚焦课例主题?主题是课例想要申明的观点,或要宣 扬的理论,或要表达的新思想。主题应基于先进的教学理念,是对教学现象的挖 掘与揭示,是自己对问题认识的总结、思辨的提炼。
主题 6\活动 4\第 2 步

培训反思表
培训地点:安定区鲁家沟初级中学
培训时间:2012.12.7

培训的学*成果: 这一模块学*了以下几方面的内容: 一、学*评价 1. 学*评价 评价是教学中的很重要的一个教学环节,就象一面镜子,反映出学生在问题 化教学中解决问题的能力和成果。在问题化教学中,评价具有诊断指导、反馈调 节、激励促进、目标导向等功能。

2.评价分类 问题化教学的评价过程是终结性评价、形成性评价、总结性性评价的有机融 合。 (1)终结性评价: 是一次性判定学*者理解和掌握单元学*内容、相对学 *时间内学*内容程度的方法。表现为单元考试、期中考试、期末考试、毕业考 试、升学考试等等; (2)形成性评价: 发生在一个学*单元之前和过程中的评价。有助于了解 学生需求、鼓励自主性学*、合作学*、监督学*进程、检查和展示认知程度; (3)总结性评价: 依据学生在学*过程中的评价数据,给予学生综合能力 的集成性评价。一般以总结报告或分析报告形式出现。 3. 21 世纪技能评价 (1)交流与合作的技能: 交流合作是当今社会生活、学*、工作及一切社 会活动需要的最基本技能, 人们要为同一问题、 同一目标用不同的方式共同交流、 协商、完成; (2)创造与创新的技能: 在新型职场,更多的需要每个人都能应用原创性 思维,产生创造性的不同观点和方法去达到任务目标; (3)解决问题中的批判性思维能力: 在生活、学*、工作中应用批判性思 维来思考和迎接各种挑战; (4)信息的使用与生产能力: 在 21 世纪,社会处于高度信息化环境中, 需要考量人们对各种信息的收集、整理、分析、利用的能力; (5)独立、灵活、应变的能力; 21 世纪社会提供给每一个人找到职业生 涯和个人生活的*衡点, 但可能是非常规的工作场所和工作关系,这就需要独 立、灵活、高效的适应、学*和应用新思想; (6)自我导向的能力: 在学*和生活中,学生要在评价体系的指导下, 逐步形成学*、工作、生活的自我导向,帮助学生成为一个有主见、有激情、有 创新等综合适应能力的成功者。 二、问题化教学评价设计原则和评价要素 1. 问题化教学评价的设计原则 (1)依据教学目标或活动成果设计评价: 在问题化教学中,强调评价应依据教学目标或教学活动成果来进行。因为,好的 评价是和教学内容、技能、目标相匹配的。目的是促进学生达到预订的教学目标 要求。 (2)依据问题类型设计评价: 在问题化教学设计中, 问题的类型有开放性问题和封闭性问题。以至于开放性问 题和封闭性问题在特性上存在不同,因此它们的评价具有差异性。 封闭性问题的教学评价: ? 可用测试、考评等量化评价方法; ? 重在评价学生解决问题的效率、准确程度; ? 大多评价学生对内容问题解决能力。 开放性问题的教学评价: ? 采用作品评价、作品集评定等方法; ? 重在评价问题解决方案的可行性、实用性; ? 评价教学活动实施团队合作和个性化表现; ? 重在评价学生解决问题的过程;

评价学生创造性思维的能力; ? 评价学生多种技能的综合性能力。 ? (3)评价高级思维技能的发展 问题化教学关注学生的认识能力和高级思维技能发展。 在评价学生高级思维技能 发展时,可从以下几方面来评价: ? 解决问题的实际认识水*:通过评价工具来观察学生是否达到了分析、应 用、综合层面的认识境界; ? 在学*过程中有效解决问题的能力:通过观察和评价学生在学*中,解决 问题的能力,来评价学生高级思维发展; ? 在框架问题中学生解决问题的迁移度: 框架问题包含了不同思维层次的问 题, 如果学生能将解决问题的关注点从内容问题向单元问题、基本问题迁 移,说明学生的高级思维技能得到发展。 ? 评价的激励性原则 ? 在传统的评价理念中, 评价是判断学生认知程度的基本工具。在以问题化 教学体系中评价更提倡其激励性功能; ? 在教学过程中,激励性评价,不但认可学生现有的问题解决能力,更重要 的是能够激励学生在原有水*上认识和提升自我的自信心, 激励学生多方 面的潜能,从而加强解决更具挑战性问题的主动性。 ? 突出评价的“激励性”功能是体现“一切为了学生发展”的教育理念,以发展 的眼光来评价学生的学*成果,综合评价学生问题解决能力、高级思维技 能、学*主动性等。 2.问题化教学评价的要素 : (1)关注框架问题设计 : 问题化教学是通过框架问题的引导来实现持续性学*的活动, 框架问题的设计尤 为重要。框架问题能否引导学生进行有效学*,能否指向学科的核心内容,能否 与教学目标相匹配,问题之间能否形成层次性、系统性等,问题情境的创设能否 激发学*兴趣,都应是课堂评价的主要要素。 (2)关注学生问题解决能力 问题化教学以框架问题为起点进行学*,要求学生在解决问题的过程,追求学* 的有效迁移, 学生解决问题的过程是评价的要素之一。学生如何自主寻找问题解 决方法,如何解决问题,如何进行问题结果的表述也应是评价的要素。 (3)关注教学过程引导 教学是在师生、生生的交流、互动中展开的,问题化教学中面对学生在解决问题 的过程中出现的困难、*任侍猓淌θ绾胃璋镏⒁际俏侍饣萄忱 进行的关键。 所以, 教师在教学中正确的指导能力也是问题化教学评价的重要要 素。 (4)关注学生的自主发展 在制订评价方案时,倡导学生的参与,强调教师与学生共同制订评价方案,使评 价不仅能反映学生的共性, 更能反映学生的个性和特长。在呈现评价内容和结果 时,倡导充分尊重学生意愿。学生可以以自身的方式记录成长和收获,进行自我 激励和自我反思。在此过程中,学生逐步形成对自我的正确认知,培养自我反思 的能力。 (5)关注 21 世纪技能的评价 在问题化教学过程中有效地嵌入 21 世纪技能训练是新课程改革关注的重点之
?

一。如何让学生在问题化教学过程中更好的锻炼 21 世纪技能,也是评价关注的 重点范围。 三、设计了问题化教学评价时间线 四、设计了自己的评价量规 五、学*了课例 1. 什么是课例 课例是以某个主题单元或某一教学活动为对象的教学剖析和研究, 是对某一 教学过程进行研究后形成的以叙事方式呈现的反思成果。 在问题化教学的课堂案例中,通常需要对问题解决的过程有一个描述,包括 问题的引导、提出、互动讨论、分析与解答、拓展与引申等。 2. 课例的基本结构 (1)课例的主题 主题是课例想要申明的观点,或要宣扬的理论,或要表达的新思想。主题应 基于先进的教学理念,是对教学现象的挖掘与揭示,是自己对问题认识的总结、 思辨的提炼; (2)课例的背景 背景则是教学案例的背景信息:起因、与主题相关的事件、问题情境活动、 问题解决过程与方式; (3)教学实录 教学实录(可以是片断),围绕主题记录下生动、真实的教学实录,反映与 主题相关的课堂情境,包括师生非语言行为,如表情、动作、情绪、课堂气氛等。 在教学实录中应蕴含反思讨论的问题; (4)教学过程说明 围绕主题,对所要讨论的问题作必要的说明,可能是解释性的;还可能答案 本身蕴含其中;还有可能是开放性的,尚待讨论的; (5)教学反思 反思要有确切的问题, 可以是教育教学问题,也可以是课堂问题的处理方法 等。反思的深度决定着课例的深度。反思要透过现象看本质,才能把解决的问题 呈现出来引人深思。 1. 课例的特点 (1)以小见大:通过现象揭示本质性的问题。如:课例“课堂互问式点评, 激起千层浪”,学生间通过互相提问的方式进行互评,这种方式常能激发更深入 的讨论。它能反映如何激活课堂,如何实现互动,如何让课堂焕发生命的活力等 问题; (2)深度透视:对问题的讨论与分析具有深度; (3)视角独到:能从更新的角度审视问题与现象,提出新的思考,有新的 见解; (4)生动鲜活:所选案例有生动的情境,选择的教学片断能很好地印证讨 论的问题和观点; (5)一个有深度的课例应给同行以启示、提供经验、新的思路或教训。 六、撰写了冀教版 Book4 《Unit8 Lesson58》课例。

参与了哪些活动(如讨论、发贴等) : 1、参加了以下议题的小组讨论: (1) 我们依据什么确定评价要素, 是学生的认识规律还是学科的知识结构? (2)怎样设计合适的评价方案? (3)如何进行问题化教学的评价? (4)怎样根据课堂教学聚焦课例主题? 2、同时发布了以下讨论话题: (1)实现评价与目标的一致性? (2)问题教学过程的评价要素,你认为还有哪些? (3)冀教版 Book4 《Unit8 Lesson58》课例 (4)浮力——《沉与浮—怎样让沉的物体浮起来》课例分析 (5)为什么要写课例
(6)设计好的评价量规 (7) 《Unit 6: Accidents!》评价时间线 (8)问题教学过程的评价要素,你认为还有哪些? (9)实现评价与目标的一致性

培训中遇到了哪些主要问题(技术、资源等) : 时间紧。 准备如何解决这些问题(或解决方法) : 无。 对培训的建议(包括培训方式、培训内容、培训地点环境等) : 1、优化管理*台功能,提升其登录和运行速度; 2、提前通知培训时间。


相关推荐

最新更新

猜你喜欢